近年來，隨著全球經濟的飛速發展，職業教育成為現代教育的重要組成部分，在促進經濟發展和提高就業方面發揮著越來越重要的作用，但同時也面臨著新的挑戰。我國高度重視職業教育，從宏觀上采取了相應的政策來發展和改革職業教育，以期提高勞動者素質，提升國家面對新挑戰的競爭力。而目前我國高職教育人才培養模式仍存在著諸多問題，比如缺乏立法保障、教學理論與市場需求脫節、“雙師型”教師隊伍建設不健全、校企合作弱化、缺乏資金支持等等，這迫切要求我們加快發展和完善我國高職教育人才培養模式。國外發達國家職教人才培養模式經過了幾個世紀的發展和積淀，在人才培養模式方面積累了豐富的經驗，各具特色與優勢?！把鬄橹杏谩?，這對我國高職教育提供了很好的啟示借鑒作用。
國外人才培養模式：德國“雙元制”模式、 英國的“三明治”模式、 加拿大美國為代表的CBE模式、 澳大利亞TAFE 職業教育人才培養模式、俄羅斯的“學校-基地企業制度”模式。
“雙元制”模式是一種學生在企業接受技能培訓和在學校學習專業知識相結合的人才培養模式，強調校企合作開展職業教育，突出“雙主體”育人。其基本特征如下：①雙主體育人。企業培訓學生的職業技能，職業院校培養學生的專業理論知識。②完善的立法經費保障。企業的崗位技能培訓和職業院校的教學都必須遵守政府的法律法規。③專業理論課程與實訓課程并開。④規范教學管理。⑤市場需求決定培訓目標。
德國雙元制實踐精髓：“生源、政府、行業、企業、學?！备叨纫惑w化。
AHK雙元制+本土化教學=本土化教學實踐模式
課程實施質量保證體系建設
雙元制理念下的人才培養方案制定
產教融合、校企合作，標準與體系建設
行動能力導向下的課程體系開發
1) 人才定位：目標不準確
2) 校企合作：缺少保障；不深入；部分企業不具備條件；部分學校需求定位不準確
3) 教學管理：沒有執行原則、隨意性大
4) 硬件資源：運行低效、缺乏保障；重視技能、輕視情境教學、忽視學習能力培養
5) 教學內容：缺少職業化培訓標準、欠缺質量生產性過程要求
6) 師資隊伍：缺少生產經驗、缺少職業化師資、沒機會深入企業培訓學習
